MÚSICA E CANTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

Música e o Canto...

1. A música deve estar tão unida às classes menores,
como as flores, as gravuras e as histórias.

2. A música é indispensável, pois tanto a ginástica rítmica,
como a ginástica imitativa e os bailados devem ser executados
ao som de uma música.

3. A música dá à criança alegria e espontaneidade.

4. Ao iniciar ou finalizar uma atividade devem ser usados cantos
alegres que motivem e excitem os movimentos das crianças.

5. Os cantos de ritmo suave e sentimental são apropriados
para a hora de repouso, ou para acalmar a inquietude infantil.

6. Com um pouco de imaginação poderá criar jogos ou brinquedos
que façam a criança espontaneamente cantar, dançar, etc.

7. A música, o canto e a dança são grandes instrumentos
educativos que devem ser, freqüentemente, utilizados para
desenvolver a capacidade de expressão, o sentimento artístico
e a atividade criadora da criança.

8. A dramatização, com ou sem auxílio da música, de cenas
da vida doméstica e da vida do Jardim de Infância desenvolve
na criança o gosto literário e a aptidão para inventar.

9. Os recitais e os cânticos terão por objetivo o enriquecimento
do vocabulário e o exercício da dicção.

10. O canto espontâneo, proporciona na criança,
uma excepcional melhora em sua auto-estima,
desenvolve sua auto-confiança, a torna mais serena e amável.

11. Cantigas de roda é um formidável instrumento para
socialização, companheirismo, remoção da timidez infantil,
quebra de ansiedade, despertar do sentimento de solidariedade.

12. Ao criar suas próprias letras para as músicas ou cânticos,
ensina-se a criança o valor dos seus atos, tornando sua
mente mais flexível, o que acaba por lhe proporcianar
grande auto-confiança e capacidade de aceitar mudanças.

VALOR DIDÁTICO DAS BRINCADEIRAS.



Algumas Brincadeiras de Alto Valor Didático.
Brincadeiras de adivinhações são excelentes para
desenvolver a capacidade de abstração,
concatenação e formação de idéias;

Brincar com água é uma necessidade para todas
as crianças nervosas ou difíceis e altamente benéfico
para as crianças em geral;

Uma brocha de pintar ou pincel largo e
um balde com água para pintar paredes da casa
ou azulejos do banheiro é um brinquedo que fascina
as crianças e desperta nelas o senso de limpeza;

Os jogos de silêncio e imobilidade são ótimos como exercícios
de controle motor e auto-domínio;

Os brinquedos cantados são atividades de grande
valor para a idade pré-escolar;

Brincadeiras ao ar livre devem começar com uma
breve explicação da importância das árvores,
animais, amizades, nossa família, etc.
Isso desperta nas crianças amor à natureza e senso de cooperação.
Brincar de cuidar das plantas, regar o jardim, etc,
são excelentes meios de despertar a sensibilidade ecológica,
ou respeito à natureza, de todas as faixas etárias.

COMPORTAMENTO DA CRIANÇA.

Reflexões sobre atitudes que lapidam o comportamento.
1. A reflexão é uma qualidade indispensável a
qualquer educador.
2. Quem educa deve saber o que quer.
3. Quem educa deve conhecer o educando.
4. Deve ser firme e suave e que uma ordem justa,
quando dada, deve ser mantida.
5. As perguntas das crianças devem ser sempre
respondidas com a verdade.
6. Deve esforçar-se em conseguir que as crianças
pratiquem o bem pelo bem e não com a intenção de
receber prêmio ou por exclusivo temor ao castigo.
7. Deve acostumar as crianças a falar com naturalidade
e para isto, é aconselhável estimular, entre elas,
o relato de suas obervações e experiências.
8. Deve levar as crianças a agir por si mesmas, a resolverem,
tanto quanto possível, sozinhas, suas situações difíceis.
9. Permanecendo numa posição de espectativa está
cooperando para que as crianças possam agir sozinhas
e se tornem mais independentes.
10. Uma das finalidades essenciais da educação é fazer
com que a criança de hoje e, conseqüentemente,
o homem de amanhã se baste a si mesmo.

PROJETO 5S´S DE LEITURA


Objetivo:
Criar um momento especial dentro do programa 5s´s
despertando nas crianças o interesse e o hábito de ler
baseando-se na aplicação dos cincos sensos.
Justificativa:
Penso que, de tudo o que as escolas podem fazer com as crianças,
não há nada de maior que o ensino da leitura.
Baseando-se na importância da leitura , do aprender a
transformar símbolos gráficos em palavras é preciso desenvolver o
hábito de ler e de ter prazer com as descobertas .
Esse Projeto de Leitura tem a finalidade de colocar as crianças da
escola dentro de um processo que as leve a adquirirem o hábito de
ler usando as regras dos sensos do programa 5S´S.
Então, cabe ao educador promover este papel de incentivar esse hábito e
usar todas e qualquer ferramentas possíveis.
Buscando para nossas crianças um futuro com muita leitura,
desejamos que nossos pequenos coloquem em seu dia a dia a prática do 5s´s ,
levando-os a verem como esse programa pode ajudar em
qualquer aspecto ou processo da vida.
Procedimentos:
A proposta do projeto é ressaltar o projeto fixo e explorar a
leitura assim acrescentando mais momentos destinados a novas descobertas,
levando os educadores organizarem materiais e métodos
que envolvam a leitura através dos cincos sensos.
Cada Educador também ficará responsável em explorar o
assunto com a sua turma, para sintetizar os encantos e desencantos do tema,
após o encontro, utilizando-se de recursos como:
desenhos, questionamentos, recontar a história coletivamente, dramatizar...
Assim são levados a fazer reflexões.
ETAPAS PARA SEREM TRABALHADAS:
SENSO DE UTILIZAÇÃO.
MOSTRAR PARA ELAS O QUE SERÁ USADO PARA A DESCOBERTA DA
LEITURA OU SEJA, O MATERIAL A SER TRABALHADO.
EX: LIVROS VELHOS PARA RECORTE,
PAPEL PARA RASCUNHO OU RECICLADO,
SOBRAS DE E.V.A,
COLA ,
TESOURAS,
FIGURAS,ETC.
(O professor deve ressaltar qual o senso ele estar
trabalhando naquele momento e envolver a turma em
novas descobertas de com usar mais esse senso ).
SENSO DE ORDENAÇÃO.
DE FORMA LÚDICA CRIAR COM OS PEQUENINOS UM
QUADRO DE ORDENAÇÃO DAS ATIVIDADES DA SEMANA .
EM SEGUIDA APRESENTAR ALGUMAS PLACAS CONTENDO PALAVRAS
E PROPOR QUE COM O USO DO ALFABETO MÓVEL
ORDENEM AS LETRAS PARA FORMAR A PALAVRA EM DESTAQUE NA PLACA .
É POSSÍVEL TRABALHAR A ORDENAÇÃO DO ALFABETO ,
DAS VOGAIS ,
DAS SÍLABAS ,
DE FRASES E MONTAGENS DE TEXTOS .
AO TERMINAR CADA ATIVIDADE A PROFESSORA DEVE PROPOR A ORDENAÇÃO DE TODO MATERIAL USADO.
SENSO DE LIMPEZA .
CADA EDUCANDO DEVE SER AUXILIADO A DESCARTAR
TUDO QUE VAI PARA O LIXO OU SEJA TUDO AQUILO QUE NÃO TEM UTILIDADE.
EX:RESTO DE PAPEL PICADO,
SOBRAS DAS FOLHAS DE REVISTAS RECORTADAS E
PLACAS COM PALAVRINHAS ESCRITAS ERRADAS QUE NÃO TERÃO UTILIDADES .
NESTE MOMENTO É POSSÍVEL TRABALHAR ESSE SENSO DURANTE
A CORREÇÃO DAS ATIVIDADES REALIZADAS.
EX:AS ORDENAÇÕES DE LETRAS OU PALAVRAS ESCRITAS ERRADAS
PODEM SEREM DESCARTADAS PELAS AS CORRETAS(A PROFESSORA
DEVE RESSALTAR ESSE SENSO)”VAMOS LIMPAR OU ELIMINAR A PALAVRINHA ERRADA E ESCREVÉ-LA CORRETAMENTE”.
SENSO DE HIGIÊNE
LEVAR OS PEQUENINOS A CRIAREM CONDIÇÕES FAVORÁVEIS DE
HIGIÊNE MENTAL, TRABALHANDO COM A MÚSICA E MOVIMENTANDO O CORPO.
EX: SE A ATIVIDADE DE LEITURA É DE UM DETERMINADO
CONTO INFANTIL, NO FINAL DE CADA ESTUDO OU
APRESENTAÇÃO DA HISTÓRIA, CANTAROLAR MUSIQUINHAS DE RODA
ENVOLVENDO A HISTÓRIA E INTERAGINDO COM OS ALUNOS.
PROPOR ATIVIDADE ILUSTRATIVA LIVRE EM SEGUIDA
TRABALHAR COM O BÁU ENCANTADO DEIXANDO OS PEQUENINOS
INTERPRETAREM O CONTO DE FORMA ESPONTÂNEA.
SENSO DE ORDEM MANTIDA OU AUTODISCIPLINA.
Esse senso pode ser trabalhado da seguinte forma:
Marcar um determinado horário, de preferência no final da aula (15 minutos antes) .
Com o passa do tempo esse momento será mantido e cobrado por toda a turma .
Outra atividade a ser montada pelos alunos e com o auxilio do educador é o "Dicionário autodisciplinar das palavras descobertas" onde eles
exercitarão a escrita e a leitura das palavras em seguida eles
poderão ilustrar e colorir de forma livre .
O papel do educador nesse momento é de sempre ressaltar com ênfase
qual o senso estar sendo trabalhado na realização de cada atividade.

CULMINÂNCIA :
ASSEMBLÉIA DO PROJETO
OBJETIVO:VERIFICAR O NIVEL DE LEITURA E QUAL DOS SENSOS FORAM TRABALHADOS EM CADA PROCESSO DO PROJETO.
PROCEDIMENTO:
ESCOLHER UM DETERMINADO LUGAR(SALA DE APÓIO,SALA DE MULTIMEIOS OU O PÁTIO) PARA REALIZAR A ASSEMBLÉIA DO PROJETO. CONVIDAR UMA PESSOA DO GRUPO GESTOR PARA PARTICIPAR APENAS COMO OUVINTE. É IMPORTANTE QUE A CADA MOMENTO SEJA TRABALHADO APENAS COM DUAS TURMAS, ASSIM DANDO OPORTUNIDADE PARA TODOS PARTICIPAREM DO CÍRCULO DE DISCUSSÂO.


ALGUMAS ATIVIDADES QUE PODERÃO SER
TRABALHADAS DURANTE O PROJETO

DURAÇÃO:TEMPO INDETERMINADO
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Jogo:
Corrida das palavras
Categoria: Cooperação, Trabalho em Equipe
Local de Desenvolvimento: Sala de aula ou ao ar livre
Idade: 5 anos e acima
Material necessário: Palitos de Fósforos
Habilidades ou Qualidades Trabalhadas: Reflexos,
Cooperação,
Trabalho em grupo,
Habilidade manual,
Concentração.
Senso trabalhado:Utilização
Formação:
Crianças ficam à vontade, no ambiente ou sala.
Desenvolvimento:
O educador designará dois alunos que farão o papel de chefe.
Os participantes sob o comando dos dois chefes, dividem-se em duas fileiras iguais,
dispostas em frente uma da outra.
Cada chefe tomando posição numa das extremidades
deverá segurar numa das mãos 10 sílabas .
Ao sinal de início, passa-as para seu vizinho, que deverá construir palavrinhas toda vez que as sílabas forem passadas deve ser montadas novas palavrinhas sem repetições de palavras e o número de jogador diminui ao se repetir
palavras com a saída de quem montou a palavra que já existia.

constituindo o jogo em passar todos as sílabas e formar maior número de palavras de criança a criança até chegar à última da fila, Variante: Podemos usar tampinhas de garrafas com as sílabas coladas dentro, etc. O aumento do nível de dificuldade dá-se com a solicitação de montar frases ou palavras com sílabas complexas.
&&&&&&&&
Nome do jogo
: Profissões
Categoria: Criatividade, Lógica
Local de Desenvolvimento: Sala de aula
Idade: 5 anos e acima
Material necessário: Bolinha de espuma, Lenço, ou Bola de meia
Habilidades ou Qualidades Trabalhadas: Memória associativa, Conhecimentos gerais, Memória visual, Atenção, Linguagem, etc.
Senso trabalhado:Autodisciplina
Formação: Grupos de crianças sentadas na melhor disposição que a sala ou ambiente permitir. Desenvolvimento:
O Orientador dará início atirando uma bolinha de espuma, ou de pano, a qualquer um dos presentes. Este, ao apanhar o objeto, deverá citar uma profissão, arremessando-o logo a um outro, que dirá um objeto dessa mesma profissão, e então devolve o objeto ao orientador. Este o passará a outro jogador, que citará nova profissão, e assim sucessivamente. Poder-se-á também fazer com que os dois primeiros jogadores enunciem objetos da mesma profissão e um terceiro diga qual é ela. Serão vitoriosos os que ficarem no grupo até o fim do jogo.
Falta: Serão eliminados os que não fizerem a citação no tempo previsto.

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Nome do jogo: Quem está Faltando?
Categoria: Diversas
Local de Desenvolvimento: Sala de aula
Idade: 5 anos e acima
Material necessário:Papel e canetinha
Habilidades ou Qualidades Trabalhadas: Memória associativa, Memória visual, Atenção, etc.
Senso trabalhado:Higiêne mental
Formação: Em um círculo de cadeiras, as crianças ficam sentadas e uma é escolhida para adivinhar.
Desenvolvimento:
O educador escolhe uma criança para ser o adivinhador,o escolhido olha bem para os colegas e, depois, esconde os olhos com as mãos ou com uma venda. Uma das crianças sai da sala ou se esconde atrás da mesa do educador.
Depois que estiver bem escondida, o adivinhador olha para a cadeira vazia e para as demais crianças, procurando lembrar daquela que falta, ao lembrar escreve o nome da criança no papel e apresenta a turma. Se acertar, deve escolher outra para ficar no seu lugar de adivinhador, se não acerta, continua como adivinhador e é feita outra tentativa. Variante: Este jogo pode ser realizado com objetos. Um deles é retirado para a criança adivinhar o que falta.

&&&&&&&&
Nome do jogo:
Jogo do Anão
Categoria: Diversas
Local de Desenvolvimento: Sala de aula ou salão
Idade: 5 anos e acima
Material necessário: Quadro negro e cartões numerados
Habilidades ou Qualidades Trabalhadas: Memória visual, Atenção,
Senso trabalhado: Organização
Socialização do grupo
Os alunos deverão ficar à vontade no local ou sala.
Desenvolvimento:
Prendem-se os cartões com palavras escritas, por exemplo de 1 a 30 palavras , no quadro ou na parede. Pode ser também cartões ilustrados.
Enquanto os alunos fecham os olhos, um aluno, o Anão, muda a posição de dois ou mais cartões. Os alunos lerão a nova frase e depois dirão quais os cartões que foram trocados, e um deles irá colocá-los outra vez em ordem,em seguida todos lerão a frase antiga.As frases devem serem montadas e desmontadas a cada mexida de palavras de lugar e toda a turma deve participar.

A LEITURA PARA CRIANÇAS...

O Que as Crianças Aprendem
com os Livros Ilustrados?
Todas as Pesquisas mostram que a leitura para a criança
é simples mais importante, que os pais podem fazer quando se
pretende prepará-las para obter êxito em sua futura carreira acadêmica.
A leitura em alto o bom tom, ajuda as crianças e entenderem o objetivo da
palavra impressa e a construir seu vocabulário.
A leitura também prepara a criança para reconhecer e
entender as novas palavras, porque ela agora vai saber o que elas significam.
Livros de pinturas e gravuras ajudam a criança a se familiarizar com esse processo.
É importante lembrar que estes livros, além de poucas páginas,
devem ter ilustrações grandes, coloridas e pouco texto.
Dicas para Atividades:
0 a 3 anos
Pegue algumas marionetes ou então faça suas próprias
usando meias velhas, cola e restos de tecido.
Deixe a criança representar uma cena simples ou conversação na história.
Dê a ela autonomia total na representação do seu papel,
mas ajude-a a usar linguagem e expressões corretas,
fazendo perguntas simples tais como,
"Por que você está apontando para cima?"
Coloque o livro sobre uma mesa e improvise um jogo da memória.
Peça para ela olhar uma ilustração e então para fechar seus olhos.
Pergunte então de quantos objetos ou cores da ilustração ela é capaz de lembrar.
Acima de 3 anos e 4 anos
Brinque com ela de "Quem sou eu?".
Primeiro leia um livro.
Depois, crie um enigma baseado nos objetos e personagens do livro.
Por exemplo, imagine que exista no conto um personagem com
características como estas que você passaria para ela;
"Eu sou um menino. Eu gosto de ajudar as pessoas.
Tenho o cabelo ruivo e uma camisa vermelha.
Quem sou eu?" Depois de apresentar alguns enigmas,
peça para seu filho criar alguns ele mesmo.
À medida que você lê a história com seu filho, escolha um objeto ou
pessoa que aparece com freqüência ao longo da trama,
e peça que fique prestando a atenção a estes detalhes durante todo o tempo.
Peça para ele depois imaginar como a história seria diferente
se estes objetos ou pessoas não estivessam no conto.
5 e 6 anos
Crie seu próprio livro de gravuras com as cenas de uma recente
viagem de férias, festa de aniversário ou passeio na praia.
Pergunte então a sua criança o que o livro significa.
Juntos selecione fotografias para ilustrar melhor a história.
Peça a sua criança para lhe dizer o que cada página do livro faz
ela sentir quando a vê e porquê.
Peça a ela para refletir e analisar como as cores, os personagens,
o enrêdo, a sequência, ou outros elementos ajudam
no rumo que a história toma.


DINÂMICAS PARA ALFABETIZAR.

* * * 50 idéias para alfabetizar* * *

Use a sua criatividade e promova jogos e atividades que ampliarão as possibilidades de LEITURA e ESCRITA das crianças.
Tome nota das seguintes dicas e procure colocá-las em prática,
fazendo as devidas adaptações, conforme a sua realidade:
-Use jogos educativos nas suas aulas.
- Desenvolva atividades lúdicas com seus alunos.
- Procure introduzir cada novo conteúdo de forma diferente.
-Mude a disposição das cadeiras e mesas na sala de aula.
-Faça os alunos participarem das aulas.
- Troque de ambiente e dê aula no pátio da escola, por exemplo.
-Explore cartazes, vídeos, filmes.
-Traga jornais e revistas para a sala de aula.
-Aproveite todo o ambiente escolar.
-Crie aulas diferentes e divertidas.
-Elabore situações problemas para os seus alunos resolverem.
-Busque auxílio nos meios de comunicação.
-Troque experiências com os colegas.
-Valorize as opiniões de seus alunos.
-Peça sugestões aos seus alunos quando for preparar suas aulas.
-Faça trabalhos em pequenos grupos ou grupos sucessivos.
-Solicite uma avaliação das suas aulas aos seus alunos.
- Incentive e estimule a aprendizagem dos seus alunos.
- Deixe transparecer que você acredita e valoriza o seu trabalho.


*** 50 DINÂMICAS E ATIVIDADES ALFABETIZADORAS ***

Analise cada jogo abaixo e aplique aos alunos de forma a ajudarem a

refletirem sobre a escrita e leitura.


1- Jogo dos 7 erros:
A prof.ª elabora uma lista de palavras e,
em 7 delas, substitui uma letra por outra que não faça parte da palavra.
A criança deve localizar essas 7 substituições.

2- Jogo dos 7 erros:
A prof.ª elabora uma lista de palavras e,
em 7 delas, inverte a ordem de 2 letras (ex: cachorro – cachroro).
A criança deve achar esses 7 erros.

3- Jogo dos 7 erros:
A profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas,
omite uma letra.
O aluno deve localizar os 7 erros.

4- Jogo dos 7 erros:
A prof.ª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas,
acrescenta 1 letra que não existe.
A criança deve localizar quais são elas.

5- Jogo dos 7 erros:
A prof.ª escreve um texto conhecido (música, parlenda, etc.)
e substitui 7 palavras por outras, que não façam parte do texto.
O aluno deve achar quais são elas.

6- Jogo dos 7 erros:
A prof.ª escreve um texto conhecido
(música, parlenda, etc.)e omite 7 palavras.
O aluno deve descobrir quais são elas.

7- Jogo dos 7 erros:
A prof.ª escreve um texto conhecido (música, parlenda, etc.)
e inverte a ordem de 7 palavras.
O aluno deve localizar essas inversões.

8- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido
(música, parlenda, etc.) e acrescenta 7 palavras
que não façam parte dele.
A criança deve localizar quais são elas.

9- Caça palavras: a prof.ª monta o quadro e dá só uma pista:
“Ache 5 nomes de animais” por exemplo.

10- Caça palavras: a prof.ª monta o quadro e escreve, ao lado,
as palavras que o aluno deve achar.

11- Caça palavras no texto: a prof.ª dá um texto ao aluno e destaca palavras
a serem encontradas por ele, dentro do texto.

12- Jogo da memória:
O par deve ser composto pela escrita da mesma
palavra nas duas peças, sendo uma em letra bastão, e a outra, cursiva.

13- Jogo da memória:
O par deve ser idêntico e, em ambas as
peças, deve haver a figura acompanhada do nome.

14- Jogo da memória:
O par deve ser composto por uma peça contendo
a figura, e a outra, o seu nome.

15- Cruzadinha:
A prof.ª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando
os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las,
faz uma tabela com todas as palavras da cruzadinha em ordem aleatória.
Assim, a criança consulta a tabela e “descobre” quais são os
nomes pelo número de letras, letra inicial, final, etc

16- Cruzadinha:
A prof.ª monta a cruzadinha convencionalmente,
colocando os desenhos para a criança pôr o nome.
Mas, para ajudá-las, faz um quadro com todos os desenhos
e seus respectivos nomes,
para que a criança só precise copiá-los, letra a letra.

17- Cruzadinha:
A prof.ª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando
os desenhos para a criança escreva seus nomes.

18- Bingo de letras:
as cartelas devem conter letras variadas. Algumas podem
conter só letras do tipo bastão; as outras, somente cursivas;
e outras, letras dos dois tipos, misturadas.

19- Bingo de palavras:
As cartelas devem conter palavras variadas.
Algumas podem conter só palavras do tipo bastão; as outras,
somente cursivas; e outras, letras dos dois tipos.

20- Bingo:
A profª deve eleger uma palavra iniciada por cada letra do alfabeto e distribuí-las, aleatoriamente, entre as cartelas.
(+/- 6 palavras por cartela).
A profª sorteia a letra e o aluno assinala a palavra sorteada por ela.

21- Bingo:
As cartelas devem conter letras variadas.
A profª dita palavras e a criança deve procurar,
em sua cartela, a inicial da palavra ditada.

22- Quebra cabeça de rótulos
: A profª monta quebra cabeças de rótulos
e logomarcas conhecidas e, na hora de montar, estimula a
criança a pensar sobre a “ordem das letras”

23- Dominó de palavras:
Em cada parte da peça deve estar
uma palavra, com a respectiva ilustração.

24- Ache o estranho:
A prof.ª recorta, de revistas, rótulos, logomarcas, embalagens, etc.
Agrupa-os por categoria, deixando sempre um “estranho”
(ex: 3 alimentos e um produto de limpeza; 4 coisas geladas e
1 quente; 3 marcas começadas por “A” e uma por “J”;
4 marcas com 3 letras e 1 com 10, etc.) Cola cada grupo em
uma folha, e pede ao aluno para achar o estranho.

25- Procure seu irmão:
Os pares devem ser um rótulo ou logomarca
conhecidos e, seu respectivo nome, em letra bastão.

26- “Procure seu irmão”:
Os pares devem ser uma figura e sua respectiva inicial.

27- Jogo do alfabeto:
Utilize um alfabeto móvel (1 consoante para cada 3 vogais).
Divida a classe em grupo e entregue um jogo de alfabeto para cada um.
Vá dando as tarefas, uma a uma:
- levantar a letra;- organizar em ordem alfabética;
- o professor fala uma letra e os alunos falam uma
palavra que inicie com ela;
- formar frases com a palavra escolhida;
- formar palavras com o alfabeto móvel;
- contar as letras de cada palavra;
- separar as palavras em sílabas;
- montar histórias com as palavras formadas;
- montar o nome dos colegas da sala;
- montar os nomes dos componentes do grupo.

28- Pares de PalavrasObjetivo:
utilizar palavras do dicionárioDestreza predominante:
expressão oral.
Desenvolvimento:
O professor escolhe algumas palavras e as escreve na lousa
dentro de círculos (1 para cada palavra).
Dividir a classe em duplas.
Cada dupla, uma por vez, dirigir-se-á até a lousa e escolherá um
par de palavras formando uma frase com elas.
A classe analisará a frase e se acharem que é coerente a dupla
ganha 1 ponto e as palavras são apagadas da lousa.
O jogo termina quando todas as palavras forem apagadas.

29- Formando palavrasNúmero de jogadores:
4 por grupo.Material:
50 cartões diferentes (frente e verso).
Um kit de alfabeto móvel por grupo
(com pelo menos oito cópias de cada letra do alfabeto)
Desenvolvimento:
Embaralhe os cartões e entregue dez deles para cada grupo;
Marque o tempo – 20 minutos – para formarem a palavra com o alfabeto
móvel no verso de cada desenho.
Ganha o jogo o grupo que primeiro preencher
todos os cartões.
Variações:
Classificar (formar conjuntos) de acordo:
- com o desenho da frente dos cartões;
- com o número de letras das palavras constantes dos cartões;
- com o número de sílabas das palavras dos cartões;
- com a letra inicial;

30- Treino de rimasVárias cartas com figuras de objetos
que rimam de três formas diferentes são colocadas diante das crianças.
Por exemplo, pode haver três terminações:
/ão/, /ta/, /ço/.
Cada criança deve então retirar uma carta, dizer o nome
da figura e colocá-la numa pilha com outras figuras
que tenham a mesma rima.
O teste serve para mostrar as palavras que terminamcom o mesmo som.
Ao separá-las de acordo com o seu final, juntam-se as figuras
em três pilhas com palavras de terminações diferentes.

31- Treino de aliteraçõesEm uma folha com figuras, a criança deve colorir
as que comecem com a mesma sílaba de um desenho-modelo
(por exemplo, desenho-modelo: casa;
desenhos com a mesma sílaba inicial:
caminhão, cama, caracol; desenhos com sílabas iniciais diferentes:
xícara, galinha, tartaruga).
A mesma atividade pode ser depois repetida enfatizando-se
a sílaba final das palavras (por exemplo, desenho-modelo:
coração;
desenhos com o mesmo final:
televisão, leão, balão, mão;
desenhos com finais diferentes: dado, uva, fogo).

32- Treino de consciência de palavras e frases com palavras esquisitas,
que não existem de verdade, são ditadas para a criança,
que deve corrigir a frase.
Substitui-se a pseudopalavra por uma palavra correta.
Por exemplo, troca-se
"Eu tenho cinco fitos em cada mão"
por "
Eu tenho cinco dedos em cada mão".
Nesse jogo, palavras irreais são trocadas por palavras que
existem de verdade,deixando a frase com sentido.
Mostra-se que, ao criar frases com palavras que não existem,
essas não têm significado.

33- Quantas sílabas tem...A professora fala uma palavra e o aluno
“bate palma(s)”
de acordo com o número de silabas.

34- Adivinha qual palavra é:
A professora fala uma palavra (BATATA)
e os alunos repetem omitindo a sílaba inicial (TATA)
ou a final (BATA)

35- Lá vai a barquinha carregadinha de ...
A professora fala uma LETRA (ou sílaba)
e as crianças escolhem as palavras.
Ex.: frutas iniciadas com M - maçã, morango, melão, etc...

36- Adivinhando a palavra.
O professor fala uma palavra omitindo a silaba final e os
alunos devem adivinhar a palavra. (ou a inicial)

37- Quantas sílabas? A professora fala uma palavra e a
criança risca no papel de acordo com o número de sílabas
(ou faz bolinhas)

38- Descoberta de palavras com o mesmo sentidoAjude o aluno a

perceber que o mesmo significado pode ser representadA
por mais de uma palavra.
Isso é fácil de constatar pela comparação de frases como as que se seguem:
• O médico trata dos doentes
• O doutor trata dos doentesForneça, em frases, exemplos do
emprego de sinônimos de uso comum como:
• Bonita, bela;
• Malvado, mau;
• Rapaz; moço
• Bebê; neném; • Saboroso; gostoso

39- Descoberta de palavras com mais de um significado.
Com essa atividade, os alunos perceberão que palavras iguais podem
ter significados diferentes.
Ajude-os a formar frases com as palavras:
manga,
botão,
canela, chato;
corredor;
pena, peça; etc

40- Respondendo a perguntas engraçadas.
Faça-as pensar sobre a existência de homônimos através de
brincadeiras ou adivinhações:
• a asa do bule tem penas?
• O pé da mesa usa meia?
• A casa do botão tem telhado?

41- Escrita com música.
1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos;
2) distribuir, entre as equipes, uma folha de papel;
3) apresentar às equipes uma música previamente
selecionada pelo professor;
4) pedir que o aluno 1 de cada uma das equipes registre,
na folha, ao sinal dado pelo professor, suas idéias, sentimentos,
emoções apreendidas ao ouvir a música;
5) solicitar-lhe que, findo o seu tempo, passe a folha ao aluno 2,
que deverá continuar a tarefa.
E assim sucessivamente, até retornar ao aluno 1,
que deverá ler o produto final de todo o trabalho para toda a classe.
Observação:
a folha de papel deverá circular no sentido horário.

42- Conversa por escrito:
1) dividir a classe em duplas;
2) entregar a cada uma das duplas uma folha de papel;
3) pedir às duplas que iniciem uma conversa entre
seus elementos (ou pares), mas por escrito.
Observações:
1) a dupla poderá conversar sobre o que quiser, mas deverá
registrar a conversa na folha recebida;
2) a dupla não precisará ler sua conversa à classe;
apenas o fará, se estiver disposta a tanto.
Objetivo específico dessa atividade:
ensejar a reflexão sobre as diferenças entre a linguagem oral e a escrita.

43- Interpretando por escrito:
1) dividir os alunos em equipes de
4 elementos cada uma;
2) numerá-los de 1 a 4;
3) distribuir,
entre as mesmas, pequenas gravuras
(se possível de pinturas abstratas);
4) solicitar que cada uma das equipes registre, por escrito,
o que entendeu sobre os quadros propostos;
5) ler as interpretações obtidas.

44- Brincando com as cores:
1) dividir a classe em equipes de 4 elementos;
2) numerar os participantes de cada uma;
3) distribuir, entre elas, as cores: atribuir uma cor
(vermelho, verde, amarelo, azul, etc.)
a cada uma das equipes ou grupos;
4) pedir que cada um dos elementos de cada uma das equipes registre,
numa folha de papel que circulará entre os participantes,
suas impressões a respeito da cor recebida;
5) solicitar das equipes a leitura das impressões registradas.
Observações:

a mesma atividade poderá ser realizada,
mas sem a entrega de cores às equipes.
Neste caso, cada um dos grupos deverá produzir um
pequeno texto sobre uma cor,
sem nomeá-la, mas procurando “dar pistas” a respeito da mesma,
a fim de que os colegas possam descobri-la.
Algumas equipes poderão ler seus textos e, se a cor não for descoberta,
o professor poderá organizar uma discussão sobre esse fato,
apontando, alguns fatores que talvez tenham dificultado a não identificação.
Outra atividade com cores poderá ser a dramatização por
meio de gestos, ou mímica, de uma cor escolhida pela(s) equipe(s).

45- Compondo um belo texto-poema.
1) dividir os alunos em equipes ou grupos;
2) indicar a cada uma três substantivos
- chave do poema: mar, onda, coqueiro;
3) marcar, no relógio, 10 (dez) minutos para a composição dos poemas;
5) expor, no mural de classe, os textos produzidos pelas equipes.

46- Cinema imaginário:
1) dividir a sala em equipes ou grupos;
2) apresentar às equipes três ou quatro trechos (curtos)
de trilhas sonoras de filmes;
3) solicitar que os alunos imaginem cenas cinematográficas
referente às trilhas ouvidas;
4) interrogar os alunos sobre o que há de semelhante e o que há de
diferente nas cenas imaginadas por eles.
“A partir das respostas a essas perguntas, o professor discutirá,
com os alunos, o papel do conhecimento prévio e o das
experiências pessoais e culturais que compartilhamos,
para que possamos compreender textos
(verbais, não-verbais, musicados, ...)

47- Criação de um país imaginário:
1) dividir os alunos em equipes ou grupos;
2) pedir-lhes que produzam um texto, com ou sem ilustração,
descrevendo um país imaginário, de criação da equipe;
3) solicitar que cada uma dessas leia para as demais o
texto produzido por ela;
4) afixar, nque as coloquem no mural ou varal de classe.o mural da sala,
os textos produzidos pelas equipes.


48- “ Se eu fosse ...”
1) dividir a classe em equipes ou grupos;
2) pedir que cada uma complete as lacunas ou pontilhado
com o nome deum objeto, animal, planta, personagem ou
personalidade humana que gostaria de ser;
3) solicitar que escrevam e/ou desenhem a respeito do que gostariam de ser;
4) pedir que exponham suas produções aos colegas;
5) sugerir

49- Jogo do segredo (telefone sem fio)Dizer uma pequena frase a uma
criança e ela diz essa frase ao ouvido da criança que está ao seu lado
e assim sucessivamente até percorrer as crianças todas.
A ultima diz a frase em voz alta para vermos se coincidiu com a frase inicial.

50- Jogo de formação de frases:
Montagem: faça várias cartelas em cores diferenciadas, contendo:
os substantivos,ações, conectivos e pontuação, separadamente.
(ex: substantivos em rosa, conectivos em azul, etc.).
Como jogar: a professora entrega a uma dupla de alunos cartelas
contendo palavras, vogais e pontuação embaralhadas.
Em seguida, pede a ela que forme as frases corretamente.
Em outro momento, pergunta-lhe se é possível trocar
elementos frasais com as demais duplas.
Assim, os alunos treinam, de maneira lúdica, a comparação
entre frases e entre elementos que estruturam uma frase,
sem preocupar-se com nomenclatura.
Em momento algum, a professora comenta a divisão
de cores dos elementos.
Ela deixa o aluno descobrir as diferenciações, instigando-o
a reparar as diferenças.
Outra forma de brincar é fazer com que uma criança monte
a frase e a outra a leia em voz alta.

QUE LETRA EU USO?

A criança precisa de ter noção do próprio corpo, do mundo que a cerca para entender a folha do caderno,a letra que ela irá traçar.

Falando em letra, qual tipo é adequado à alfabetização.
A letra bastão ou de fôrma maiúscula, cujas formas são mais simples,
oferecem maior facilidade no traçado de crianças menores que ainda não desenvolveram a coordenação motora fina para a escrita.

É mais indicada para letrar os alunos porque aparece em:

embalagens,
livros,
teclas do computador,
jornais,
revistas,
ônibus,
placas de rua,
cartazes e em muitos outros lugares.
É parte da vida cotidiana da criança e é reconhecida facilmente.
A bastão é mais lenta do que a cursiva pelo
movimento de se tirar o lápis do papel repetidas vezes.
A criança pode ter dificuldades em passar para a cursiva depois.
A letra cursiva tem o traçado mais difícil e aparece só em :
bilhetes,
cartas,
nos cadernos dos colegas ou no quadro usada pela professora.
Ajuda a criança a distinguir palavras reconhecendo-as separadas.
É mais rápida pois o traço é contínuo.
Quem a aprende tem mais facilidade para traçar a letra bastão,
porém pode atrasar o ensino da escrita e da leitura,
por exigir mais das crianças.
Como podem observar os dois tipos de letra trazem benefícios e dificuldades.
Há professores que usam uma ou outra e os que usam as duas juntas.
Em uma turma de sete anos é aconselhável usar as duas,
a bastão para ler e a cursiva para escrever,
mas na turma de seis anos é favorável ao uso da letra bastão.
No segundo semestre, quando os alunos já estão quase ou totalmente alfabetizados usar o caderno de caligrafia e transpor
a escrita da letra bastão para a cursiva.
Durante o primeiro semestre a letra cursiva pode ser dada de
diversas formas, mas não precisa ser cobrada.
A criança poderá associar e entender melhor a utilidade
da escrita com a letra bastão, já que essa aparece em diversos lugares
e têm funcionabilidade maior e mais comum para sua vida.
Importante ressaltar que é normal a confusão entre os
dois tipos de traçado quando a criança se acostuma
com uma ou outra forma de escrever.
A paciência e o incentivo são instrumentos poderosos
o tempo todo, pois é normal da idade o não querer errar e
a insegurança é uma constante.
É bom colocar cartazes com todos os tipos de letra associados a desenhos,
com palavras geradoras e sílabas provenientes
dessas palavras, acima do quadro.
Não é necessário esconder a letra dos alunos.
Pelo contrário.
Não trabalhar com a cursiva no início não significa
negar a sua existência.
Normalmente em atividades que envolvam o traçado
dessas letras as crianças fazem associações sozinhas...
"Tia, essa é a a letra A do avião!"
Deixe a criança à vontade, diga que está certa,
mas só se aprofunde no assunto se meta for o
começo da mudança do uso de letra,questione quem tem
a letra no nome, peça que tragam rótulos de casa onde
a letra aparece, dentre outras atividades.
Caso contrário não incentive a continuação da conversa.
Conheça a turma antes, verifique o nível de desenvolvimento
que as crianças já possuem e quais as habilidades
que elas já desenvolveram.
Lembre-se sempre de que NÃO EXISTE REGRA.
Tudo depende da turma com a qual você está trabalhando.
Considerar seus alunos é caminho certo em direção ao sucesso.
Feliz aquele que transfere o que sabe...
&&&***&&&

LETRA BASTÃO OU CURSIVA?



LETRA BASTÃO OU CURSIVA?
A

B

C

Será que além de todas as dificuldades que os alunos já enfrentam

no processo de alfabetização, eles têm a necessidade de aprender a

ler e escrever a letra cursiva, cuja sua utilização nos tempos atuais

encontra-se quase que exclusivamente na escola?

Pois não a encontramos em nenhum outro lugar no contexto social?

Porque a maioria dos professores continua trabalhando com a letra cursiva?

Como o objetivo da escola deve ser o de preparar cidadãos críticos

capaz de transformar a realidade para melhor, a proposta de alfabetização

deve naturalmente adequar-se às exigências da realidade atual.

Realidade esta, em que a letra bastão esta presente em todos os

momentos da vida de uma criança:

em livros,

televisão,

revista,

jornais,

embalagens,

rótulos,

no teclado do computador.

Ficando a escola como um dos únicos espaços sociais em que privilegia

a escrita com letra cursiva.

Muitos educadores dedicam parte do seu tempo treinando o alfabeto

manuscrito com seus alunos, apesar de viverem num mundo onde a letra de

forma é dominante.

Desta forma, percebe-se uma grande perda de tempo e

esforço por parte dos alunos e professores que tentam

insistentemente a grafia da letra cursiva.

Tempo este que poderia e deveria ser melhor aproveitado,

com atividades desafiadoras com objetivos reais para o crescimento de seus alunos.
Segundo Emília Ferreiro, começar a alfabetização com letra bastão é uma

tentativa de respeitar a seqüência do desenvolvimento visual e motor da criança.
No entanto, em vez dos professores desperdiçarem a energia de seus alunos

no aprendizado da letra cursiva, poderia utilizá-la para outras atividades

mais importantes e necessárias para a vida dos alunos, como por exemplo:

leituras,

jogos,

brincadeiras,

músicas,

etc.
No primeiro momento em que a criança está no processo de aquisição da escrita,

a letra em bastão é imprescindível.

Mas isso não quer dizer que o aluno não vai precisar conhecer e usar a letra cursiva.

Mais tarde, quando a criança já tem o domínio da escrita alfabética

deve-se trabalhar os traços da letra cursiva.

Apesar de ser trabalhosa, depois de aprendida,

ela é escrita rapidamente, por ser letra contínua.

ESSA POSTAGEM FOI RETIRADA DA NET,SE ALGUÉM CONHECER O AUTOR PORFAVOR POSTAR UM RECADINHO QUE EU ADICIONO OS CRÉDITOS.

LEMBRANCINHA PARA EDUC.INFANTIL









MÁSCARA DE BICHINHOS.





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PLANO DE AULA PARA EDUC.INFANTIL.

CONTEÚDO
Motricidade Fina
OBJETIVOS GERAIS
Estimular a criança a:
· Manter o chocalho seguro nas mãos;
· Tentar alcançar objetos.
OBJETOS ESPECÍFICOS
· Segurar um chocalho nas mãos, movimentá-lo, produzir som e olhar para ele;
· Tentar alcançar um objeto pendurado à sua frente, deitada de costas;
· Integração dos aspectos curriculares;
· Desenvolvendo o tônus muscular e a preensão;
· Desenvolvendo a coordenação oculomanual, a visão e a audição,
que são fatores estimulantes para essa atividade.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
· Segurar um objeto com as mãos, fixando o olhar.
ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR
As atividades propostas no material do aluno abrangem:
· O reconhecimento das quantidades (mais e menos);
· O reconhecimento dos sons produzidos por animais;
· A percepção de sons altos.
&&&&&&&&&&
CONTEÚDO
Adaptativo- Social
OBJETIVOS GERAIS
Estimular a criança a:
· Sorrir socialmente;
·Vocalizar ao escutar gracejos de quem conversa com ela.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Responder com sorriso espontâneo a quem fala com ela.
· Vocalizar ao escutar gracejos de quem conversa com ela.
INTEGRAÇÃO DOS ASPECTOS CURRICULARES
· Desenvolvendo a área visual e auditiva percebendo quem brinca com ela;
· Propiciando melhor interação da criança com a mãe ou com

quem a atende; demonstrando que reconhece a pessoa que brinca com ela.
· Desenvolvendo a coordenação de movimentos dos órgãos
fonoarticuladores na emissão da vocalização.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
· Sorrir quando acariciada e estimulada pelo professor.
· Vocalizar alguns sons quando estimulada:
· na hora da alimentação;
· na hora da troca de roupa;
· na hora do banho.
ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR:
As atividades propostas no material do aluno abrangem:
· A identificação de partes de um todo;
· A reprodução de partes de um desenho;
· A imitação de movimentos;
· O reconhecimento de expressões faciais (tristeza, medo e alegria).
&&&&&&&&&&
CONTEÚDO
Motricidade ampla
OBJETIVOS GERAIS
Estimular a criança a:
· Agarrar os pés;
· Rolar;
· Sentar, apoiando-se com as mãos ou com um suporte;
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· De costas, elevar os pés em extensão e agarrá-los com as mãos, brincando com eles.
· Rolar o corpo da posição de costas para a posição de bruços.
· Sentada, manter o corpo ereto, apoiando-se nas mãos,
com as pernas separadas em extensão.
· Com ajuda ou suporte, manter-se sentada, durante alguns minutos.
INTEGRAÇÃO DOS ASPECTOS CURRICULARES
· Desenvolvendo o tônus muscular e a reação de equilíbrio n
tentativas de manter-se sentada.
· Brincar com seu corpo, rolando e pegando os pés.
· Explorando com mais avidez o meio que a cerca ao rolar e ao adquirir
a postura de sentar, ampliando seu campo visual, tátil e auditivo.
· Desenvolvendo a percepção de si mesma como ser
diferenciado da mãe e do meio que a cerca.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
· Virar a cabeça da criança para um dos lados e depois
para outro, estimulada por fonte sonora.
ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR
As atividades propostas no material de apoio do aluno abrangem:
· A repetição de quadrinhos;
· A utilização de papeis rasgados;
· A identificação de partes do corpo, a partir da música;
· O reconhecimento de partes do corpo, partindo de uma referência.
&&&&&&&&&&
CONTEÚDO
Cognitivo e
Linguagem
OBJETIVOS GERAIS
Estimular a criança a:
Executar ordens simples, dadas em linguagem formal;
· Obedecer a palavras inibitórias;
· Identificar palavras que exprimam ações, demonstrando o que elas significam.
OBJETOS ESPECÍFICOS
· Cumprir ordens, tais como abrir, fechar, dar, etc.,
identificando as ações que elas representam.
· Respeitar palavras como: não faça, pare e acabou.
· Imitar atitudes, tais como palminhas, adeus, beijo, mostrar os olhos
a boca, o cabelo, iniciando o trabalho de esquema corporal.
INTEGRAÇÃO DOS ASPECTOS CRRICULARES
· Desenvolvendo a noção de limites e respeitando palavras inibitórias como “não”
Começando a executar adeus simples.
· Procurando participar do grupo familiar e reagindo frente
à outra criança pela posse de brinquedos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
· Entender gestos simples, respondendo a: adeus, venha cá, pegue a... etc.
· Utilizar palavras que exprimam ações.
· Utilizar palavras inibitórias.
· Imitar atitudes.
ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR
As atividades propostas no material do aluno abrangem:
· A assimilação de conceitos de: aberto e fechado;
· A assimilação de conceitos: em cima de e embaixo de.
&&&&&&&&&&
CONTEÚDO
Motricidade ampla
OBJETIVOS GERAIS
Estimular a criança a:
· Levantar-se do chão, sem auxílio;
· Andar de velocípede;
· Alcançar brinquedos, trepando em obstáculos;
· Brincar com areia e massa de modelagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Levantar-se do chão sem ajuda, estando de joelhos.
· Subir e descer escadas, um degrau de cada vez, apoiando-se no corrimão.
· Andar de velocípede em círculos, mesmo que com alguma dificuldade.
· Correr sem cair, demonstrando bom equilíbrio.
· Subir na cadeira para alcançar um objeto.
· Brincar na areia, fazendo bolinhos, ou com massa de modelar,
fazendo rolinhos, furando, etc.
INTEGRAÇÃO DOS ASPECTOS CURRICULARES
· Desenvolvendo o equilíbrio e a postura nas atividades psicomotoras.
· Desenvolvendo ritmo e orientação espaço-temporal nos exercícios
psicomotores simples.
· Desenvolvendo a relação com outras crianças no jogo

paralelo e ampliando sua independência.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
· Levantar sem auxílio, quando estimulada.
· Subir e descer escadas, segurando no corrimão.
· Andar de velocípede.
· Alcançar brinquedos, trepando em obstáculos.
· Brincar com areia e massa para modelar.
ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR
As atividades propostas no material do aluno abrangem:
· A repetição de versos com auxílio do professor;
· A coordenação viso-mot
ora;
· A identificação de determinados lugares.
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MENSAGENS ILUSTRADAS










MAIS MIMOS DO BLOGUINHO DA MINHA AMIGA HANA.